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中小學生綜合素養的理解及培養

2015-04-01 作者:熊冠恒 分類:報告文檔 浏覽次數:

社會生活中常使用的“素養”一詞,嚴格說來不是一個心理學術語,而是日常用語或者多用于教育活動中的詞彙,通常用來衡量個體某個方面或總體的知識、能力或者文明程度。到目前爲止,它並沒有統一公認的界定,因此,我們還得從它的概念與理解談起。

一、素養、綜合素養的概念

在討論素養時,不能不涉及另一個類似的詞“素質”,詞典把它們視爲有區別的兩個詞,素質偏重于材料原本的性質,素養被視爲後天的、人爲生成的狀況。如果用在人身上,素質則被認爲側重于遺傳所帶來的,素養側重于後天經修養修煉或者教育訓練而成的。但是,在實際使用中,它們沒有那麽大的區別,很多情況下可以互用。例如,人文素質或人文素養,學科素質或學科素養等。

人的素養是生命力量、人文熏陶和知識習得共同作用的結果。通常,在評判個體掌握知識多少時,會用人文素養或科學素養等詞彙;在衡量個體道德水平的高低,會說某某沒素養,作出道德價值判斷;在講職業素養的時候,一般會強調勞動者的職業態度、責任感、技能熟練度等方面;等等。這裏,實際上它們分別指稱了知識素養、道德素養和職業素養。

因此,我們認爲,素養是在個體身上所形成和體現的,以價值理念爲引領,積極態度爲動力,知識與方法爲基礎,技能與能力爲表現的心理(結構)系統。該定義表明素養涉及價值、態度、知識、能力等要素,是它們組合而成的有機結構體系,外在表現爲整體素養的高低分別。素養後天形成的特點,決定了中小學生的素養是一個逐漸增進和不斷完善的過程,是在教育影響和實踐訓練之下形成的;而學習又是分門別類進行的,所以這些不同類別素養的總和反映的是某個時期學生個體的全面素養。隨著學習的延續,各種素養之間不斷磨合,相互交融,互爲促進,聯結增強,使得全面素養變成具有增殖效應的綜合素養。

二、綜合素養的內涵與結構

人們根據教育心理學研究成果,對綜合素養的內涵與結構做出過不同的構想,這些構想大致可概括爲三種模型:

(一)分層模型,即一個人的綜合素養呈現格式塔結構,其構成要素像階梯一樣從低到高,按層次逐級遞升。不同學者又有不同分層觀點:有的學者提出德智體美勞分層說,認爲德智美是心理發展層面,體是生理基礎層面,而勞屬于實踐層面;有的將素質由低到高劃分爲生理層面、心理層面和社會文化層面;有的劃分爲生理素質、一般心理素質、文化心理素質和個性心理素質等層面。還有的分爲身體素質、心理素質、道德素質、人文素質、科學素質和專業素質。

這種模型較爲簡化,有助于我們理解素養的總體結構,依據該模型培養學生素養,具有很好的方向感,但顯得過于籠統,無法作爲深入教學的憑依。

   (二)“評價”模型,即從評價入手提出綜合素養的組成成分。教育部在《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基[2002]26號)中[1],提出學生的綜合素養主要體現在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現,以及學科學業成就等方面。山東省將中小學生綜合素質評價內容概括爲六個方面:道德品質、公民素養、合作與交流、學習態度與能力、運動與健康、審美與表現[2]。浙江省則把綜合素質與學習狀況和成長環境並列作爲全面教育質量的三個一級指標之一,包括道德品質、體質健康、心理健康和藝術素養等四項內容。[3]

   該模型是從目標及評價領域出發構想出來的,有助于教學與評價的一體化實施,但是其中各成分的內涵多有重疊交叉之處,欠缺嚴格的邏輯性。

(三)彌散模型,即人的綜合素養是由身心、觀念、知識、方法、能力等要素組成的錯綜複雜的多層多維結構模型。一是身心,指人的生理、心理、意志、情感等表現生命特征方面的素質,包括身體素質、意志品質、情感,身體素質的衡量標志就是健康,意志品質包括果敢與堅韌,情感包括和善、憐憫、感恩與忏悔之心。二是觀念,是指支配人的行爲的主觀意識。觀念根植于人的大腦中,得到強化的觀念即信念,具有相對的穩定性和持久性,不易改變,觀念支配下的行爲就會成爲一種習慣。作爲當下的社會人,應該樹立的觀念包括以人爲本、市場經濟、遵守規則、科學意識、創新意識等等觀念。這些條目還可以繼續細化,例如以人爲本的觀念又包括尊重人的生命,人享有自由,民主是組織的基礎,誠信是社會關系的根基等等。三是知識,包括語文、數學、哲學、經濟、法律、信息技術、曆史、時事、琴棋書畫、專業知識、興趣知識等等。四是方法,方法是實現目的的路徑和橋梁。方法有一般方法和具體方法之分,微觀至解決某一特定問題而采取的途徑、步驟和手段等,宏觀至人生、宇宙,凡能提供解決之道的,都可稱之爲方法。五是能力,能力是個綜合概念,是觀念、知識、方法、身心等多方面素質在具體生活、工作、學習中處理實際問題過程中的客觀體現,體現在最終結果中效果好,能力就強;效果不好,能力就差。能力主要包括學習能力、思考能力、表達能力和實踐能力。[4]

第三種模型比較複雜,價值感有所欠缺,但是該模型與日常學習、生活密切結合,能夠很好地對接當下中小學教育教學實踐,對教與學具有很好的指導意義。

三、綜合素養的理解

(一)素養的形成分析

從教育實踐來看,素養的形成跟兒童成長發展的過程相聯系。我們知道,孩子的動作思維早于形象思維,形象思維早于抽象邏輯思維,在兒童的早期,空間的知覺是模糊的,沒有前後左右上下高低之分的,隨著腦的成熟和已有的人文世界的影響,認知得到不斷發展。素養是在形式概念及其相互關系形成後才具備的,如果沒有具體形象做基礎或支撐,就不可能有形式概念的産生,反過來有了形式概念及其相互關系的認知後,又似乎不需要這些有形的東西就可以獨立地存在和運作。當這些形式概念在頭腦中有越來越多的積累後,它們又組成獨立運作的一套系統,如果把這個系統當成個體的素養的話,那麽素養實際上就與知識跟上了鈎,似乎知識越多素養就越高。然而,現實生活中對素養的理解又不是這樣的,素養有概括遷移功能在裏面,我們常說某人素質(素養)很高,實際上是說他看問題的視野不一樣,站得高看得遠,聯想遷移的能力強、智慧多,很容易就把從來沒碰到過的難題給解決了。其次,素養還有道德價值在其中,我們會說某人素質(素養)很高,他不會輕易地占別人便宜。這裏實際上指稱了人的道德素養。

(二)素養、全面素養與綜合素養

如果把素養視爲構成綜合素養的部分或要素來看待,素養與綜合素養就是一對矛盾範疇,有綜合素養就有個別素養,或者說有個別素養就有綜合素養,它們共同組成矛盾的統一體。單從實踐操作視角看,素養應該從不同的實踐領域入手,遵循不同的學習規律來進行培養,比如身心素養、學習素養等等;值得注意的是,全面素養不等于綜合素養,素養之間相互關系以及跨學科聯結不同領域的公共要素在個體的成長與發展過程中要比各單項素養的掌握來得重要,比如價值成分、基礎知識和思維方法等,唯有這些具有橫向意義的協同“智慧”的掌握,才能使全面素養轉化爲綜合素養,使個體身上的素養發揮整體的效應和合力。由此,素養的培養既需立足現有學科來推進,更要注意它們的全面性和協同性,注重學科之間的配合兼顧跨學科素養的發展。具體說來,當個體學習知識與技能以及過程與方法後,都首先會在頭腦中建立某種生物學意義上的聯系,如果在實踐中得到加強的話,頭腦中的這種聯系也會不斷增強,同時也會影響其他信息的接收,那種種聯系也會超越其他聯系泛化到更廣的大腦區域,形成我們認爲的所謂的素養。這個過程需要以方法爲線索不斷累積知識,同時不斷統整知識和觀念,提升它的統攝力,才能強化它的遷移本領。也許這正是綜合素養的協同“智慧”與增殖功能。

(三)素養與相關概念

1.素養與智力的關系。按照現代心理學的劃分,智力分記憶力、形象力、抽象力、信仰力、創造力等。智力是素養形成的基礎,也是素養的核心要素,對于素養的形成起重要支持作用。智力的先天差異一定程度地決定了個體綜合素養的結構差異,反過來,綜合素養的提升可以促進先天智力的不斷優化,兩者相得益彰相互促進。

2.素養與能力的關系。聯合國教科文組織在《教育,財富蘊含其中》[5]中提出“四個學會”,即學會求知,學會做事,學會共處,學會做人。這是從爲人處事的界面提出的能力要求,可以理解爲素養的外在直觀表征。“四個學會”直觀對接人們的學習、工作與生活,將靜態的綜合素養轉變爲動態能力的行爲體現。

3.素養與發展的關系。發展包括個性與社會性發展,個性是指他在衆多發展領域中某個領域的相對超常表現,而社會性是指個體在融入群體並合符社會規範的表現,“人的個性伸展,社會性發達”[6]。素養是學生個性發展與社會性發展的決定力量,沒有素養的差異性作前提,就沒有多元的社會性發展。

4.素養與職業的關系。人社部1998年把職業分解爲L朿人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等 8項核心內容。[7]這八項內容是從所有職業裏面提取出來的,具備這些知識和能力意味著掌握了職業的核心能力。可以認爲,這裏的知識和能力也是素養的另一種诠釋。

四、綜合素養提出的主要動因與借鑒

日益加速變化的世界以及前所未有的國內經濟社會轉型,我們的基礎教育該如何是好?這是目前國內外同行面臨共同面臨的重大課題。作爲我國社會主義大家庭中處于改革開放的前沿城市——深圳,于2014年上半年提出了進一步提升中小學生品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息以及生活等八大素養組成的綜合素養[8],是這座年輕城市在回望曆史與前瞻未來的發展中對基礎教育作出的邁步與探索。

(一)主要動因

1)經濟技術全球化,要求將年青一代培養成爲國際公民與人才。(2)文化全球化要求民族融入世界,而民族傳統文化價值觀面臨受到前所未有的挑戰。(3)日新月異的科技,要求教育培養創新精神和實踐能力。(4)網絡虛擬生活方式正威脅著傳統生活價值和習慣。(5)社會轉型經受的震蕩和傳統家庭遭遇的人際疏離,正動搖著舊有的親情教育和學校教育。(6)新技術在教育領域的廣泛應用,帶來了學習方式和教學方式的全面革新。

(二)主要借鑒

首先,綜合素養與我國的教育方針一脈相承。八大素養既涵蓋“德智體美勞”五個基礎領域,又增加了面向未來的創新、國際和信息等素養的要求,可以說是對教育方針的補充與完善。

其次,綜合素養暗合了東南亞儒家文化圈對基礎教育培養領域的要求。港台地區普遍以“德智體群美”爲基礎教育的培養領域,把我國教育方針中“勞”換成了“群”,主要強調合作與共處的需要。後者把“群”隱含于“德”之中,所謂德主要指道德,它是指人們群居共處的行爲規範,所以從這個視角來看,“德”裏面確實包含了“群”的意涵,而後者的“體”其實也可以指稱前者“體”與“勞”兩方面,用于教育時是指身體鍛煉,身體勞作。[9][10]所以,從大中華教育圈來看,培養學生綜合素養的領域大同小異。新加坡在經曆20世紀90年代那場席卷全球的金融危機後,提出三大教育措施因應未來世界變化:創意思維教育、信息科技教育和國民教育,其中國民教育更加強調了灌輸核心價值觀、培養國家認同、加強曆史認識和面對未來挑戰等內容,這些新增或強調的內容恰恰也是深圳新提出的素養領域。[11]

再次,八大素養也與西方發達國家基礎教育有共同的關切。例如日本初等教育培養目標包括:養成合作、自主和自律,以及國際協作精神;掌握生存生活的基礎知識和基本技能;正確理解和使用國語的能力;能理解和處理數量關系;科學觀察和處理自然現象的能力;掌握健康、安全和幸福生活所必需的習慣;形成音樂、美術和文藝的技能。美國初等教育的培養目標爲:(1)增進兒童健康和發展兒童體格;(2)增進兒童認識;(3)發展兒童對社會和科學世界的認識;(4)發展兒童有效參與民主社會的技能;(5)發展兒童符合民主生活的價值觀;(6)發展兒童的創造性活動。德國初等教育的培養目標是:使學生學會有關讀、寫、算方面的基礎知識,促進智力發展,爲今後的深造提高打好基礎,並培養他們具有民主精神,愛國、愛人民的品格和具有責任感。英國:道德教育、健康教育和公民教育,培養生活技能,促進全面發展。國際教育方面強調“爲生活在全球社會中並在全球經濟中工作,而培養我們的(英國本國的)兒童、青年和成人”。[12]

五、綜合素養的培養

綜合素養的培養通常有三種途徑:一是從現有中小學各學科出發的“學科—養成”途徑,二是借助綜合實踐活動的“實踐—鍛煉”途徑(如“七彩少年”系列活動),三是查遺補漏的“缺失—修補”途徑。前兩種已經得到開展,目前最缺的是跨學科的層面知識、方法和精神價值等內容,也反映了當下中國學生的普遍弱項,更應該引起重視和彌補。

(一)對品德素養缺失——查找彌補

“國無德不興,人無德不立。”雖然我們中小學思想品德教育內容全面,教學計劃周密,活動豐富多彩,但其實效卻差強人意。在浮躁功利和教育缺失雙重影響下,高智商、世俗、老到,善于表演,懂得配合,更善于利用體制達到自己的目的的“精致的利己主義者”,仍然大行其道[13],這說明理想信念、信心誠信在學生心裏並沒紮下根。當然,這與大環境也有一定關系,比如學生就業,幾乎一邊倒地設置文憑准入門檻,不合格的連資格都沒有,因而有人想方設法造假、托關系。而據稱在美國,找工作從來不會讓你出示畢業文憑、學位證書等,幾乎任何像樣的機構錄用人才,都會認真閱讀教授寫的三封推薦信。[14]看來,信念、信心和誠信教育不僅學校應該重視、加強和落實,社會文化的改變更是任重道遠。

(二)對身心弱化趨勢——減輕負擔

“視力下降問題嚴重,睡眠時間不足,體育活動時間偏少,”這是當前中小學生普遍存在的問題。[15]針對中小學生身心弱化的趨勢,建議學校要保證學生每天運動1小時,中小學生至少掌握1-2項終身受益的非功利的體育鍛煉項目。開展家校合作,跟進學生體質發展狀況,建立體質體能發展檔案,關注、觀察、施加適時和有效教育與幹預。同時,依據青少年心理與情感發展規律,跟進學生心理發展狀況,加強重點關注,施加適時幹預和有效教育。

(三)對批判性思維不足——矯正方法

“批判性思維的缺乏,一直被視爲是中國學生的最大弱點。”[16]批判性思維,通俗地說,是指在討論一個問題時,作者引述多種意見,比較其得失,然後提出自己的見解。批判性思維包括對認知的質疑,對思維的審視,對論證過程的校正及得出結論的反思。培養批判性思維應在日常的各科課堂教學中加以落實,建議加強以下四個方面訓練:一是辯證思維,即正、反、合的思維範式,正是指從正面思考,反是指從反面思考,合是指聯合起來思考。二是反省性思維,要對知識或理論的支持理由以及它所指向的結論,予以能動和缜密再思考。三是元認知,主要是對認知的認知,突出對認知的監控和調節。四是高階認知,源自布魯姆認知目標分類系統,即識記、理解、應用、分析、綜合和評估;後三級被視爲高階認知,教學中要適時地開展高階認知練習,提升學生的思維品質。

(四)對學習能力不強——改進教學

學習能力不強的原因主要來自動力不足,文理偏科,課程缺陷,方法不當等問題。解決中小學生學習能力不強的核心問題是要轉變教與學的方式方法,把重點放在學生身上,教師的教應立足于學,激發和調動作爲學習主人之學生的積極性和主動性,讓學生樂學、會學直至學會。具體的策略和方法包括加強生涯規劃,激發學習動力;政策上限制過早的文理分科;課程上加強建設,完善知識體系;教學中建立個別化教育機制,如導師、咨詢師和教育顧問制等等。

(五)對創新精神與實踐能力欠缺——優化評價

創新精神源于創新的文化土壤、政策環境、教育理念和創新人格。在教育教學實踐中,要培養學生的創新精神必須首先端正評價導向,改變一元化的唯考試分數的評價模式。其次,要給學生一個相對寬松的氛圍,發展自己的興趣愛好,在評價中肯定與鼓勵每一次有意義的進步與創造。第三,要在創造性活動中,激發創新意願,培養創新能力,鍛煉創新意志,塑造創新人格。

實踐能力欠缺,要訓練創新思維的方法,激發認知、聯想,想象,靈感,直覺等思維活動。創造性思維訓練包括發散與收斂,分析與綜合,組合與推理,觀察與發現,激勵與檢核等模式與方法。說到底,創新精神和實踐能力需要紮根于社會實踐,要開展綜合學習和提供各種實踐機會。

 

參考文獻:

1】教育部:關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知.教基[2002]26

2】省教育廳、財政廳:關于實行初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見. 魯政辦發[2008]2

3】浙江省教育廳:浙江省中小學教育質量綜合評價實施方案. http://www.bhxx.net/xxgl/ShowArticle.asp?ArticleID=271642013-10-15

4】呂瑞華、劉琪:素質結構:人應該具有什麽樣的素質?安徽文學,2 0 0 95

5】聯合國教科文組織總部,聯合國教科文組織總部中文科編:教育:財富蘊藏其中. 教育科學出版社,1996-12-01

6】梁漱溟全集【M.濟南:山東人民出版社,1990

7】劳动和社会保障部:《国家技能振兴战略》研究報告,19989

8】深圳市教育局:關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見.深教〔2014274

9】香港教育局http://www.edb.gov.hk/

10】台灣:教育基本法.http://pub.mlc.edu.tw/files/000057/LAW-articles/07.2.pdf

11】王學風:21世紀新加坡中小学国民教育的特色.現代中小學教育,200511

12】劉寶存. 發達國家基礎教育改革的動向與趨勢. http://blog.sina.com.cn/s/blog_49f5f63c0100gmte.htm,2013-10-24

13】錢理群:北大等在培養利己者. 中國青年報http://news.sohu.com/20120503/n342213439.shtml20120503 

14】【16】薛湧:跟著薛湧留學去:怎樣留美. http://blog.ifeng.com/article/34213801.html2014-11-12

15】五大城市中學生發展狀況調查:青少年身體素質指標提升.北京晚報,20060513


The Understanding and Development of Students' Comprehensive Literacy


Shenzhen Institute of Education Scientific Research

xiongguanheng


Abstract: "barrel theory" tells us: a bucket outfit water, depends on the shortest piece of staves; to improve the water barrel, the need to improve the most short staves. Person as a whole, he has all kinds of quality and ability, his career achievements are often subject to his weakest literacy and ability. Similarly,  the comprehensive effectiveness of "1+1>2" truth is said: individual and individual combination to not only their simple and collaboration "wisdom", but after the combination produced and proliferation "energy". Today, strengthening the quality and comprehensive quality of two the meaning of the concept is this. Primary and secondary school students in physical and mental development and the promotion of an important stage of knowledge, hand to grasp the overall literacy to create inherit and Ever bright all human spiritual wealth, on the other hand, to enhance the comprehensive literacy to adapt and respond to future world of accelerating change.


Keywords: literacy; comprehensive quality; understanding; training.