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一所民辦學校的名校之路

––參訪杭州建蘭中學有感

2015-04-01 作者:熊冠恒 分類:報告文檔 浏覽次數:

借我市督學杭州培訓的機會,我們參觀了兩所當地民辦學校,一所是只有初中的建蘭中學,另一所是小學的崇文實驗學校。盡管參訪時間很短,但兩所學校留下的印象非常深刻,幾乎顛覆了自己對民辦學校曾經的記憶。兩校地處杭州老城區,都是由原來的優質公辦學校改制而來,既傳承了原來學校的品牌效應,也在改制後充分運用體制機制優勢,走出了一條特色鮮明的發展之路,贏得了市民的贊譽,也得到了教育行政部門的認可,可以說是優質特色發展的典型和示範。本文來探討建蘭中學的成名之路。

一、坎坷而又年輕的建蘭

杭州市建蘭中學,創建于1995年,依托百年名校、浙江省首批重點中學——杭州二中創辦的全日制初級中學,1999年整體轉制爲民辦學校,現發展壯大爲一個名校教育集團。她辦學曆史並不算長,而校址反複搬遷,倍受折騰,就像一種紮根于沃土的幽幽香草,滋長蔓延,積澱了深厚的文化底蘊;風風雨雨,形成了獨特的傳統風格;摸爬滾打,創造了一個個教壇奇迹。她,淵博而實力雄厚;她,年輕而活力四射。“面向全體學生,促進學生發展”是她的辦學宗旨,“輕負高質”是她的辦學理念。在宗旨和理念的引領下,一步一個台階,實力建蘭、活力建蘭、人文建蘭,已獨具特色,並在激烈的辦學競爭中迅速發展壯大。

目前,學校共有52個班級,2600多名學生,以充滿人性化的管理,積極營造利于孩子成長的各種環境,構建孩子創新素質發展的方式方法,在進行著各種教學改革探索。合理化的教學設計,多層性的課程設計,多元化的成果展示,使在建蘭的孩子始終處于最佳的學習狀態,從而獲得更多的學習樂趣。在這裏,每個孩子都會擁有成功的機會。

建蘭共有193名教職工,學校處處“以人爲本”,關心愛護每一位老師,完善有效的培養機制,提供各種成才的機會,在這裏工作的教工是幸福的。在建蘭這塊土地上,老師們團結一致,上好每一節課,教好每一個學生,搞好每一次活動,抓住每一次機會,努力爲提高建蘭的品質而奮鬥。

二、“把空間留給學生”,理念成現實

建蘭位于南宋皇城根下,文史厚積,古風薰香。學校占地48畝,建築面積4萬平米,格局按照國際准二代學校(爲實施小班化教育過渡)建設,環境優美幽靜,文化氣息濃郁。走進建蘭,迎面而來的是大U型主樓建築似張開寬闊的懷抱,迎接四方到訪的賓客。一樓架空門廳開放式往裏延伸,中央處出人意料的是圖書閱覽室,其實說它閱覽處更合適,因爲它又確確實實跟閱覽室的布置差不多,只是沒有圍牆罷了,座椅甚至更加人性化。這是學生的最愛處,書可以隨便翻閱,只要自我登記也借閱回家。學校樓宇之間回廊相通,窄處是過道,寬處成爲了學生的活動場所。大小套間教室有機聯動,教與學可自如騰挪轉換,個別化分層學習在這裏很受師生歡迎。

以生爲本是學校文化理念的最佳诠釋。校訓爲“求實”,有實事求是探求真理之意,直指教育精髓所在。辦學宗旨 面向全體學生,促進學生發展”,方向把握正確,不偏不倚。辦學理念 輕負高質,求知樂園”,意圖顯然是力求當下辦學的創新與突破。辦學目標“特色明顯、質量一流、兼具國際視野的現代化名校”,顯得大氣有遠見。學生培育目標:一世正氣公民;一域博識學者;一代國家棟梁;立身以正,立業以博,立功以國。“一世”意味堅守正義,“一域”突出發展特質,“一代”寓意曆史責任。學校的教育價值觀:教育是爲人的全面發展奠基,爲學生未來幸福生活奠基,學校是培養能幸福生活的人的場所;學校秉承自由天地靈感閃現,放松心情創意萌發的理念,給學生以足夠的自主學習時空。管理理念形神兼備,“著力打造品牌,形成科學、民主、規範的人本管理,形成內外開放、多元發展、合作創新的教育格局”。

三、課改特色,主題鮮明

建蘭提出“輕負高質”課程教學改革理念,目的在于促進學校可持續發展,使得學生健康成長,學得輕松,學有成效。

保证自主时间,实现高效学习。为了达成“轻负高质”,学校出台保障制度:《建兰中学关于“提高教学效率,保证教学质量”的规定》、《建兰中学自修课管理制定》、《建兰中学关于放学清场规定》等,使学生在校时间有合理的保证,并有充足的自主时间。在教学上,关注可变因素, 追求教学形式灵活应变,探索形成了适合不同学科的“赤手空拳”、“舌战群儒”、“一日之师”和“独辟蹊径” 等成套方式方法,有效地提高了学习成效。

教師管理,以制度規範。教師管理以課堂教學日常規範制度、聽課制度、進修培訓制度、低職高聘制度等,來保證“高質量”的教師隊伍和課堂教學。推進教育教學科研是另一項保障舉措,以此帶動並加強教育科研的實效性,促進“輕負高質”的真正落地。語文組“明、實、效、趣”,數學組“構建開放的課堂”,外語組“參與性學習”以及科學組“建設和諧的課堂”,綜合組“建設生活化課堂”等都形成了各自的教育特色。

優化“校本作業”,實現“輕負高質”。學校開發了語文、數學、科學、英語、社會、思品等一套校本作業,避免簡單重複,耗費學生寶貴時間和精力的練習。這就要求教師對課標、教材與考試評價有較高水准的把握能力,爲此,學校大力開展校本教研,課題落實到每個學科組每位教師。通過行動研究也産生了一批校本教材,如語文組《建蘭中學課外閱讀欣賞文本》,體育組《竹竿球》、《快樂的墊上運動》、《花式健美操》、《趣味投擲》四套校本教材;以及語文“皇城根”文化課程資源的開發與實施、英語“視聽說”校本課程等。教師們深入鑽研,教研結合,學用互促,教學研究蔚然成風。

探索新型套間教室的有效運用。依據現有的大小套間教室,建蘭創建了“1+N”多元教學模式,其優勢在于優化分配教學時空資源,實現授課方式的大變革,培養領袖型學生。實施中,1代表大教室裏以常規教學爲主,N代表根據學科屬性和學生差異,充分發揮小教室的多元化功能。小教室在課外,可充當准備室、活動室、信息中心、作業室、輔導室使用;在同一堂課中,可當作研究性學習室、討論室、實驗室、資源教室使用。一大一小,不僅僅意味著空間的簡單增加,也不僅僅是教學組織形式的變化,更是教學觀念的轉變或提升。

四、民辦機制活,劣勢變優勢

說到杭州中小學的轉制,據稱有這樣一個背景:老城區公辦學校日漸顯現生源減少趨勢,而家長卻對教育有了更大的選擇性需求。當地政府審時度勢,順勢而爲,把一些優質公辦學校轉制爲民辦學校,一方面滿足市民選擇性就學需要,另一方面也可以此樹立優質特色辦學典型來引領基礎教育發展。這其中,政府當然不是要甩掉責任,而是要成就更大的民生要求,而實際上政府變成了轉制民辦學校的堅強後盾。在建蘭,民辦學校相對靈活的管理機制,著實用得恰到好處,把民校普遍本來存在的教師流動性大的劣勢,通過“低職高聘”等制度創新,激發出了教師隊伍的潛能和優勢,實現了常態的年輕化、優質化和專業化。又由于民辦學校的收費待遇,使得辦學條件得到改善,教師經濟上獲得實惠,這種相得益彰的局面成就建蘭的良性發展,也就自然而然。

五、民主管理實,多層齊互動

以人爲本,環境營造。學校抓住學生和教師兩大主體成長環境來營造。師生幸福成長的營造包括:充分考慮個性化成長,營造展示愛好特長的平台;並竭力保護師生的個性特長,引導發展發揚。合理化的教學設計,多層性的課程設計,多元化的成果展示,使在建蘭的孩子始終處于最佳學習狀態,老師始終處于幸福狀態。

尊重個性,引領綻放。學校教師平均年齡32歲。35歲以下的年輕教師占總教師的85%。“預備役教師”、“行政助理制”、“低職高聘制”等一系列制度的實施,成爲學校發展的生力軍,幹勁、激情,收獲、榮譽,這是建蘭年輕與活力的生動寫照。年輕教師朝氣蓬勃,拒絕平庸,面對當今教育整體沈淪的頹勢,發出了振聾發聩的呐喊,2012年制作完成《上城偉業》教育改革短片,引起了社會上強烈共鳴和高度關注。在建蘭,任何學生只要有愛好特長,都可以發熱發光,因爲他們都會得到足夠的尊重。比如,有個學生橡皮泥捏得好,學校因勢利導爲他舉辦專場作品展示;有學生昆蟲研究富有成果,鋼琴演奏和體育特長出類拔萃,都得到了同等的待遇。在這樣的激勵中,初一學生彭衢杭才有機會選入恒大俱樂部足球學校,目前類似個案層出的局面有不可阻擋之勢。

平等關系,親情紐帶。更可貴的是在這裏,老師的每一分驚喜都願意用微博微信與校長和同事分享,這種親情紐帶把全體教師“綁”到了一起,他們願意爲學校奉獻自己的所有所能,與學校和學生共同成長。也因此,教師只要有原創作品或妙思良策,都願意貢獻出來,之後則可能成爲學校推廣的某種慣例或規範,久而久之變成學校的習俗或某種機制。諸如,教研組活動,年輕教師更願意不拘泥形式,而注重內容和成效,創新性、個性化或流動式舉行,校長都會充分給予信任,所以教研組的活動豐富多彩,漸漸地教研活動不斷優化創新,富有成效。說到底,這種文化重在親情般的信任。在人際管理中有時親情勝過制度,信任貴過黃金,具備了這種文化學校還有什麽困難不能克服的呢!

六、融入國際化,學校特色路

學生發展爲本的市場選擇,決定了建蘭未來發展一定不是升學杭州重點高中的數字,而是給學生每個人創設發展的多個選擇空間,這種選擇源于學校用心搭建的學習平台和資源。國際化辦學是學校打造的重要特色和平台。作爲初中的建蘭,奠定國際化人才成長基礎是學校辦學國際化定位的立足點。學校在打造國際化教育特色之路的過程中,經曆了三個階段:

第一,游学:长见识,激发世界名校情怀;外教:多开口交流,提升语感和素质。建兰学子先后组织到美国哈佛、麻省理工,英国牛津与剑桥大学等世界名校游学,开阔了视野,提升了跨文化交流的适应能力。同时,也扩大了同外国同行的交往交流,先后有英国伦敦圣登仕庭学院苏珊娜教授来校指导戏剧课,英国女校Streatham & Clapham High School 校长Dr Millan Sachania来校上音乐课,以及美国博客门私立学校、美国圣约翰学院,英国女丁男校,英国剑桥文理学院和香港李城璧学校等境内外师生代表团访问建兰,使得建兰的国际化办学特色越来越显著。

第二,重交流和文化内涵,改进教师培训理念。教师培训主要有三种方式:①名校交流结对;②专家讲座;③教师全员培训。在教师培训中,了解国外同行的教育教学改革现状,学习和借鉴西方教育理念与方法,特别深入研究了当今美国教育界最热门的萨尔曼.可汗创始的“可汗学院”( Khan Academy )及其“翻转课堂”教育理念,广泛吸取营养,为我所用。

第三,多元发展,国际选择;搭建平台,创设机会。通过小班化课堂、网络化无边界课堂和英语特色实验班等具体举措,国际化后备人才辈出,先后考取杭外剑桥等各类国际班学生35人,直接获读美国宾夕法尼亚洲伯克曼高中、纽约州Hawthorne Valley School、加拿大Ashbury国际高中等知名学校37人。可以说,建兰已经名副其实地融入教育国际化的洪流。